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Dislexia

La historia de la dislexia de un vistazo

Sinónimos en un sentido más amplio

Dislexia, dislexia, dislexia aislada o circunscrita debilidad de lectura y ortografía, trastorno de lectura y ortografía, LRS, debilidad de desempeño parcial, trastorno de desempeño parcial

definición

El término "dislexia" proviene del griego y se traduce aproximadamente como: debilidad en la lectura
A partir de esta definición, surgieron varios puntos de partida en la historia que intentaron regular la causa y cómo abordar este problema. Las designaciones cambiadas (dislexia, LRS, deficiencias de lectura y ortografía) y perspectivas son el resultado de mirar la historia.

frecuencia

Las deficiencias de lectura y ortografía se pueden encontrar en todos los lugares donde se aprende un idioma escrito.
Se supone que alrededor del 8% al 12% de todas las personas en tres niveles de problemas diferentes (difícil / medio / fácil) sufren deficiencias en la lectura y la ortografía.
La distribución por género muestra la ocurrencia de esta debilidad de lectura y ortografía en una proporción de aproximadamente 1: 3 a la desventaja de los niños, por lo que se asume que esto se debe a un nivel diferente de motivación y no, como se supone a menudo, a una tendencia específica de género a retrasos en el desarrollo o similares.
También son concebibles combinaciones con ADS o ADHD. Una debilidad de lectura y ortografía puede ser causada por ADD o ADHD, pero la causa de un ADD o ADHD no se justifica en una debilidad de lectura y ortografía.

Diferencia al LRS

La dislexia, a diferencia de las deficiencias en lectura y ortografía, también puede presentarse en forma de debilidad parcial en el desempeño en el caso de una persona superdotada.
Si el niño también es débil en aritmética, la dislexia generalmente se puede excluir como un trastorno parcial del desempeño. Puede excluirse la aparición simultánea de discalculia y dislexia. Ambos problemas de aprendizaje son subáreas que se ven afectadas por un problema de aprendizaje. Tan pronto como surgen problemas en ambas áreas de aprendizaje, solo una parte (debilidad de desempeño parcial) ya no se ve afectada por un problema.
Es posible que exista una debilidad en aritmética y una deficiencia en lectura y ortografía, porque el niño muestra entonces deficiencias generales en clase.

Leer más sobre el tema de las dificultades de aprendizaje en los niños.

Los síntomas de la dislexia

Los síntomas generalmente son de naturaleza individual y deben ser vistos y evaluados caso por caso.

Diferenciamos entre:

Las principales manifestaciones de la debilidad / dislexia de lectura y ortografía
Las manifestaciones secundarias de las deficiencias de lectura y ortografía / dislexia

Si desea saber más sobre los síntomas sintomáticos, haga clic aquí: Los síntomas de la dislexia

Síntomas concomitantes

En los niños que sufren de dislexia, se pueden observar síntomas acompañantes como falta de atención temporal. Esto puede deberse a una percepción sensorial alterada, pero también a métodos de aprendizaje que no se adaptan al niño. Además, algunos niños tienen dificultad para concentrarse, lo que significa que algunas actividades solo se realizan de forma breve o superficial. Es importante mencionar que la falta de concentración generalmente solo ocurre durante las tareas de escritura y lectura, el niño puede afrontar otras actividades tanto de manera intensa como persistente.

Además, los niños que sufren de dislexia a menudo sufren de falta de motivación para asistir a la escuela. Esto incluso puede provocar miedo a la escuela. La razón de esto se debe principalmente a las excesivas exigencias en la escuela, que quitan el deseo del niño por enseñar y aprender.

La mayoría de los niños tienen notas notablemente bajas en varias materias y no solo en idiomas. Esto se debe a una mala comprensión del texto. Además, es posible que los niños que sufren de dislexia tengan una autoestima muy baja porque a menudo se enfrentan a sus déficits en comparación con sus compañeros en la vida escolar diaria. Con los síntomas acompañantes mencionados, siempre debe tenerse en cuenta que no todos los niños diagnosticados con dislexia también deben mostrar estos síntomas.

Leer más sobre el tema: Problemas de aprendizaje

Causas de la dislexia

En nuestra página Causas de la dislexia, describimos completamente todas las posibles causas que pueden contribuir al desarrollo de problemas de lectura y ortografía. Se hace una distinción entre

1. Factores sociales:

Causas en el ámbito familiar
Causas en el ámbito escolar.

2. Causas constitucionales:

Se entiende por esto todas las causas que pueden considerarse para el desarrollo de la dislexia a nivel genético, físico o emocional.

Más información sobre las causas: Causas de la dislexia

El diagnóstico de dislexia lo realiza un psicólogo o un psiquiatra de niños y adolescentes.
Se llevan a cabo varias pruebas para este propósito. Esto incluye una prueba estandarizada de lectura y ortografía, una exploración neurológica y posiblemente interna, una prueba de visión y audición, verificación de las habilidades motoras y una evaluación de la emocionalidad, la personalidad y el comportamiento del niño. Además, la debilidad en la lectura ortográfica a menudo se compara con la inteligencia mediante una prueba de inteligencia. Se realiza el llamado diagnóstico de discrepancia, esto significa que el niño tiene un rendimiento en lectura y ortografía significativamente más bajo de lo que se esperaría en función de la inteligencia existente. A partir de estas pruebas, se elabora un plan de tratamiento específico para el trastorno para la persona afectada.

Más sobre esto: Diagnóstico de dislexia

¿Cómo es una prueba de dislexia?

La prueba de dislexia la realiza un psiquiatra de niños y adolescentes o un psicoterapeuta de niños y adolescentes. Un centro social pediátrico ofrece otra opción de prueba. Las pruebas son particularmente relevantes cuando los padres quieren solicitar una compensación para su hijo. Según la Asociación Federal para la Dislexia, las siguientes tres áreas se examinan en un niño en la prueba.

La primera área trata de la evaluación del desempeño escolar y el estado de aprendizaje. Éstos incluyen:

caso de rendimiento
Los grados
Comprensión lectora
Precisión de lectura
Velocidad de lectura
ortografía, ortografía
y diagnósticos de inteligencia tan libres de habla como sea posible.

En la segunda área, se evalúan el desarrollo general y los problemas posteriores. Éstos incluyen:

Desarrollo lingüístico y motor
Rendimiento visual y auditivo
atención
concentración
Comportamiento social
Estrés emocional y molestias psicosomáticas, como dolor abdominal o dolor de cabeza.

En la última subárea, se evalúan las condiciones marco y los factores externos. El tipo de escuela y la calidad de la enseñanza, el número de cambios de clase o de escuela, la motivación escolar y la situación familiar juegan un papel decisivo.

Leer más sobre el tema: Detección temprana de dislexia

¿Cuáles son las diferentes pruebas?

Existen varias pruebas para la dislexia que se adaptan a la edad del niño y, en consecuencia, al posible nivel escolar. Sin embargo, cabe señalar que no existe una prueba que diagnostique con precisión la dislexia, solo pruebas que muestran la gravedad de los síntomas. En resumen, se puede decir que las diferentes pruebas siempre prueban una de las siguientes tres áreas o una combinación de las mismas:

Habilidades de ortografía
Habilidad de lectura
Inteligencia.

Por esta razón, existen muchas pruebas diferentes en el mercado. Ya existen pruebas para niños en edad preescolar, como la prueba de detección de Bielefeld, para que los niños en riesgo puedan detectarse en una etapa temprana. Las dificultades que trae consigo la dislexia a menudo son particularmente notables en la escuela primaria, por lo que muchas pruebas se adaptan a los estudiantes de la escuela primaria. A partir del segundo grado, por ejemplo, la prueba de escritura de Hamburgo proporciona una buena visión del estado de desarrollo del lenguaje y la escritura.

Una prueba estandarizada que examina el rendimiento ortográfico y que se utiliza a menudo es la prueba de ortografía de Salzburgo. Además de las pruebas para estudiantes de la escuela primaria, también se han desarrollado pruebas para los grados 5 a 8. Las llamadas pruebas para adultos existen incluso para personas mayores. Solo se debe realizar una prueba que corresponda a la edad para no falsear los resultados.

¿Cuál es la relación entre dislexia y discalculia?

A menudo, la dislexia y la discalculia ocurren juntas en un niño. La discalculia es un problema de comprensión de la aritmética básica, el sistema decimal y el concepto general de números. Con ambos trastornos del aprendizaje a menudo hay dificultades en el área de la percepción. A menudo, estas dificultades se consideran la causa de los trastornos del aprendizaje, pero no está claro si existe una conexión si ambos trastornos del aprendizaje ocurren juntos.

Otra característica común de ambos trastornos son los problemas para recuperar la memoria a corto y largo plazo. Se puede resumir que tanto la dislexia como la discalculia son problemas de aprendizaje. Al diagnosticarlo, se debe determinar con precisión si los problemas y dificultades que tiene un niño son causados por dos dificultades de aprendizaje o solo por una. Por ejemplo, es posible que los estudiantes en las clases de matemáticas tengan problemas para alcanzar un nivel apropiado para su edad debido a su dislexia.

Leer más sobre el tema: Discalculia

¿Existe un vínculo entre la inteligencia y la dislexia?

La dislexia y la inteligencia no tienen una conexión científicamente probada. Esto significa que los niños que tienen dislexia no deberían tener un mal desempeño en una prueba de inteligencia.
La distribución de la inteligencia es la misma entre los disléxicos que entre las personas sin dislexia. Al diagnosticar la dislexia, generalmente también se realiza una prueba de inteligencia para evaluarla. Es posible que personas con una inteligencia muy alta o incluso superdotación sufran de dislexia. A menudo, sin embargo, los compañeros de clase consideran erróneamente a los niños con dislexia como estúpidos, ya que el contenido de aprendizaje del sistema escolar alemán a veces puede causar grandes problemas a los disléxicos.

¿Puede la superdotación desencadenar la dislexia?

La conexión entre la superdotación y la dislexia parece muy absurda para muchas personas. Una persona que sufre de dislexia no tiene por qué ser menos inteligente, ni se excluye que pueda tener una persona superdotada. Así que es muy posible que además de la dislexia también exista una superdotación, pero estos no están relacionados entre sí.

En consecuencia, las personas con dislexia pueden tener fortalezas particulares en áreas que no tienen nada que ver con las técnicas culturales. Sin embargo, a menudo, una superdotación o una inteligencia particularmente alta de estos estudiantes no se detecta porque tienen grandes deficiencias en ciertas áreas. Las áreas de ortografía y comprensión lectora a menudo también se equiparan erróneamente con la inteligencia, de modo que los niños superdotados no se consideran desde el principio en un niño con dislexia.

Leer más sobre el tema: Problemas con la superdotación

Opciones de terapia para la dislexia

La terapia siempre debe adaptarse individualmente a los déficits del niño y, si es posible, ser integral. En este punto, holístico significa que la terapia / terapeuta, los padres y la escuela se unen para querer lograr los mejores resultados posibles a través de la cooperación entre ellos.

El apoyo integral también debe darse en relación con el niño y así abordar el área socioemocional así como las áreas psicomotoras y cognitivas.
El trabajo educativo debe basarse en el nivel de aprendizaje, las condiciones de aprendizaje y las oportunidades laborales de cada niño.

Lea más sobre el tema aquí: Terapia para la dislexia

¿Qué juegos ayudan con la dislexia?

Los juegos que se han desarrollado para pacientes con dislexia suelen ser muy motivadores, porque estos niños a menudo se desaniman porque, a pesar de mucha práctica y aprendizaje en la escuela, a menudo solo obtienen malos resultados. Por esta razón es importante que los juegos para estos pacientes estén diseñados de tal manera que surjan pequeños éxitos una y otra vez. El niño recupera la confianza en sus propias habilidades. Esto lleva a que los niños jueguen con alegría y aprendan con alegría.

Los juegos de cartas que también desencadenan un estímulo táctil en el niño son ideales para esto. Como ejemplo, se puede mencionar un recuerdo o una canasta, en la que el lado de la imagen también se describe con palabras. El niño tiene que leer la palabra en él cada vez antes de dejar la tarjeta, por lo que los niños automáticamente tienen un entrenamiento de lectura discreto además de divertirse jugando.

Existen numerosos juegos para la computadora que ayudan con la dislexia y que el niño puede jugar solo. Con tales programas de computadora, el nivel de dificultad se puede adaptar individualmente al nivel del niño. Hay, por ejemplo, imágenes de búsqueda o error para entrenar la diferenciación óptica. La capacidad de diferenciar es muy importante al leer y escribir, ya que se puede utilizar para diferenciar entre lo similar y lo diferente, como ciertas letras (h y k o n y m).

Otro juego en la dislexia es dibujar letras en la espalda del niño, con el niño turnándose como pintor y adivinando. En este juego, las letras están particularmente bien grabadas en la memoria del niño a través de varios sentidos.

¿Cómo puede ayudar la terapia del habla?

La dislexia a menudo es tratada por terapeutas del habla, ya que a menudo puede ocurrir como resultado de los efectos tardíos de los trastornos del desarrollo del habla.
La terapia del habla puede ayudar a desarrollar, automatizar y mejorar los subprocesos de lectura y escritura, incluido, por ejemplo, el aprendizaje de reglas ortográficas y de ortografía. De esta forma, se pueden aprender los subprocesos que son importantes para la lectura y la escritura y contener así los problemas de lectura y escritura.

Sin embargo, cabe señalar que la terapia del habla para la dislexia no figura en el catálogo de servicios de las compañías de seguros de salud.

Dislexia hoy

Sin embargo, dado que los problemas escolares no se podían discutir y aún no se han discutido, hubo una innovación en los decretos que ya no juzga al alumno en términos de su inteligencia sino en términos de rendimiento escolar. Los decretos ya no hablan de dislexia en el sentido actual, sino de una debilidad lectora y ortográfica (LRS), que ahora todos los niños, independientemente de su origen, su inteligencia o cualquier intento de explicación desde el entorno del niño, desde esta lectura - Los problemas de ortografía pueden verse afectados. Los "disléxicos clásicos" con un trastorno parcial del rendimiento en el área de la lectura y la ortografía con inteligencia de normal a superior a la media sólo representan un pequeño porcentaje en este grupo.
Mientras que en los niños con un trastorno parcial del rendimiento (dislexia) la debilidad se limita a la lectura y la ortografía, a los niños con LRS (debilidad en lectura y ortografía) también se les pueden asignar problemas en otras áreas escolares. A menudo se los considera generalmente inferiores.

La situación es similar en el área de las matemáticas. Si bien hay niños que tienen problemas en forma de debilidad de rendimiento parcial o trastorno de rendimiento parcial (discalculia) solo en el área matemática, también hay niños que generalmente tienen un rendimiento escolar más débil. Entonces se habla de una debilidad numérica.

La historia de la dislexia de un vistazo

1895 Hinshelwood

ceguera congénita de palabras; heredado (genético) o congénito

1916 Ranschburg

Término: dislexia; retraso del desarrollo mental ("estudiante auxiliar")

1951 Lindner

Dislexia = trastorno parcial del rendimiento con inteligencia normal o superior al promedio; Exclusión de estudiantes generalmente más débiles

50 a 80

Auge de la dislexia y movimiento contra la dislexia
conducir a la modificación de los edictos. Existe una demanda de edictos para brindar ayuda y apoyo específico a todos los estudiantes con problemas de lectura y ortografía. La dislexia se convierte en parte de la debilidad en lectura y escritura (LRS)

hoy

LRS - dislexia
LRS incluye dislexia. Incluso hoy en día, la dislexia representa la debilidad parcial del rendimiento con una inteligencia normal o superior a la media. En general:
- Los problemas de lectura y ortografía deben reconocerse en una etapa temprana (detección temprana; diagnóstico temprano)
- El apoyo individual debe seguir el diagnóstico (diagnóstico de apoyo)

historia

El cambio en el término de dislexia a debilidad en lectura y escritura (LRS) se produjo gradualmente y se debe en parte al hecho de que, por un lado, los muchos intentos diferentes de definición llevaron a confusión. Con demasiada frecuencia, especialmente en los años setenta y ochenta, el fracaso escolar se justificaba por dislexia sin una justificación racional disponible.

En este punto, un breve esbozo histórico debería servir para aclarar la terminología.

El oftalmólogo Hinshelwood observó por primera vez casos de la llamada "ceguera congénita de las palabras" en 1895. Los niños que examinó no podían leer palabras o letras individuales. Aunque no se encontraron signos de daño cerebral y / o de órganos en ese momento, los registros del médico indicaron que los niños provenían de familias con poco talento. Por lo tanto, se asumió que la "ceguera congénita de palabras" se debe a un defecto cerebral congénito o hereditario.

Ranschburg fue el primer educador que acuñó el término dislexia a partir de su trabajo en 1916. Conceptualmente, comparó la dislexia con la mala lectura y señaló un mayor grado de atraso en el desarrollo intelectual de un niño. Este retraso en el desarrollo se manifiesta entre los 6 y los 8 años, a veces también más tarde debido a la incapacidad del niño para adquirir suficiente fluidez en la lectura. Como resultado de la definición de Ranschburg, los niños con dificultades de lectura fueron remitidos a escuelas auxiliares hasta después de la Segunda Guerra Mundial.
En general, cabe señalar que el período antes, durante y después de la Segunda Guerra Mundial eliminó en gran medida la investigación sobre la dislexia. Si bien en esos años se consideró una disposición genética en los EE. UU., Por ejemplo, esto se descartó casi por completo debido a las ideas predominantes en ese momento.

En 1951, Maria Lindner retomó la discusión sobre la dislexia y trató de refutar la definición de Ranschburg. A diferencia de sus predecesores, examinó la inteligencia de los niños que eran débiles en lectura. Fue ella quien redefinió la dislexia como un trastorno parcial del rendimiento: entendió que la dislexia era una debilidad especial para aprender a leer, e indirectamente también para escribir con una inteligencia relativamente buena. Para ellos, un trastorno de rendimiento parcial o una debilidad especial significaba que ninguna de las otras áreas escolares tenía problemas notables. Por primera vez, Lindner también indicó que la debilidad no tiene por qué limitarse a la lectura, sino que la ortografía también puede verse afectada. A diferencia de antes, ahora se examinan más de cerca las condiciones de vida del niño. Como resultado de la integración de la inteligencia, la definición de Lindner de todas las llamadas "personas con discapacidad de aprendizaje" las excluyó como "disléxicas". Entonces, la dislexia también podría considerarse en combinación con la superdotación.

Sobre la base de Lindner, se han realizado muchos intentos para obtener información sobre la causa del desarrollo de la dislexia. Las diferentes direcciones de investigación tenían diferentes explicaciones. Por un lado, se intentó encontrar causas en el área pre, perinatal y posnatal, es decir, cualquier problema antes, durante y después del parto; por otro lado, los zurdos en particular fueron considerados "en riesgo", ya que se desvían del estado de derecho dominante.
Otros grupos de investigación, por otro lado, consideraron que el desempeño de la ortografía dependía en gran medida del entorno, ya que encontraron en su serie de experimentos que los niños con problemas de ortografía a menudo pertenecían a la clase baja. El nivel de inteligencia siempre jugó un papel decisivo en esta fase del movimiento de la dislexia. Se definió un rango límite para la "inteligencia normal", que estaba en el rango 85-115.

La definición de Lindner también se abrió camino en casi todos los decretos LRS en el sector escolar, por lo que la definición de Ranschburg se eliminó casi por completo. Sin embargo, las innovaciones dieron como resultado un verdadero "boom de la dislexia", que a su vez desencadenó un "movimiento contra la dislexia". Representantes de este movimiento acusaron a los responsables de intentar encubrir deficiencias en el sector escolar con un trastorno del aprendizaje similar al de la enfermedad. La dislexia se describió como un constructo que solo intentaba distraer la atención de las malas calificaciones escolares. La razón principal de esta afirmación fue, entre otras cosas, que no se pudo encontrar LA causa como tal. Por lo tanto, una y otra vez otros niños se volvieron disléxicos, según el tipo de examen.